مع اقتراب عودة الطلاب إلى المدارس، لم يعد السؤال التربوي يتمحور حول ما إذا كان الأطفال سيستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي، بل حول كيفية استخدامها، في ظل الانتشار الواسع لتطبيقات مثل ChatGPT وغيرها من المساعدات الرقمية القادرة على حل المسائل وكتابة النصوص وتلخيص المواد خلال ثوانٍ.
ويحذر خبراء في مجالي التعليم والذكاء الاصطناعي من أن الخطر الأساسي لا يكمن في التكنولوجيا نفسها، وإنما في تحولها إلى بديل عن التفكير والتعلم. وقالت الباحثة البارزة في مجال الذكاء الاصطناعي فاي-فاي لي إن الإفراط في الاعتماد على هذه الأدوات قد يؤثر في استقلالية الطلاب ودافعيتهم للتعلم، في حين يمكن أن تكون ذات فائدة كبيرة عندما تعمل كوسيلة مساعدة تثير الأسئلة وتوجه الطالب نحو الحل بدلًا من تقديم الإجابة جاهزة.
من «أعطني الإجابة» إلى «ساعدني على الوصول إليها»
وتدفع هذه المخاوف نحو تبني نموذج مختلف لاستخدام الذكاء الاصطناعي في البيئة المدرسية، يقوم على تحويل الأداة من وسيلة للحصول على الإجابات إلى شريك في عملية التعلم.
فبدل أن يطلب الطالب من الأداة «حل السؤال»، يمكنه أن يطلب شرح الفكرة، أو طرح أسئلة تساعده على التفكير، أو تقديم تلميحات تدريجية، أو تحديد النقطة التي أخطأ فيها دون إعطائه الحل النهائي.
وتعتمد بعض منصات التعليم الحديثة بالفعل هذا النهج، من خلال الامتناع عن تقديم الحل مباشرة، واستخدام أسلوب يشبه الحوار السقراطي القائم على الأسئلة والإرشادات المتدرجة.
ويرى القائمون على هذه الأدوات أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يؤدي دور «مدرس صبور» يساعد الطالب على فهم المادة واكتشاف الأخطاء وتطوير قدراته، لكنه قد يتحول إلى وسيلة لاختصار عملية التعلم بالكامل إذا اقتصر استخدامه على إنتاج الإجابات الجاهزة.
التحدي يتجاوز مسألة الغش
ولا تقتصر القضية أمام المدارس على كيفية اكتشاف الواجبات التي كتبها الذكاء الاصطناعي، إذ يرى خبراء أن التحدي الحقيقي يتمثل في الحفاظ على قدرة الطالب على التفكير والفهم والتحليل بشكل مستقل.
فقد يتمكن الطالب من تقديم إجابة صحيحة بمساعدة أداة للذكاء الاصطناعي، لكنه يعجز لاحقًا عن شرح الطريقة التي أوصلته إليها أو الدفاع عن إجابته، ما يطرح تساؤلات حول مدى تحقق التعلم الفعلي.
ومن هنا، يبرز دور المدارس والمعلمين في إعادة صياغة أساليب التعليم والتقييم، بحيث لا يكون المطلوب من الطالب مجرد الوصول إلى الإجابة الصحيحة، وإنما القدرة على شرح طريقة التفكير، تحليل المعلومات، اكتشاف الأخطاء والدفاع عن النتيجة.
ومع دخول الذكاء الاصطناعي بصورة متزايدة إلى الحياة اليومية والتعليمية، يبدو أن السؤال الأساسي الذي ستواجهه المدارس في العام الدراسي الجديد لن يكون «كيف نمنع الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي؟»، وإنما كيف نعلّمهم استخدامه بطريقة تعزز قدراتهم بدل أن تحل محلها؟
